MEJOREMOS LA COMPRENSION LECTORA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

MEJOREMOS LA COMPRENSION LECTORA “UN MUNDO DE SIGNIFICADOS” EN ESTUDIANTES DE PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCION SOCIAL

PRESENTADO A LA PROFESORA: ELIZABETH FORERO

PRESENTADO POR: GLORIA ARRIETA BURGOS

El Carmen de Bolívar, año de 2013

OBJETIVO GENERAL

Implementar actividades que favorezcan el buen desempeño de la escritura, lectura y comprensión de la misma de los estudiantes de preescolar y básica primaria de la institución educativa técnica de promoción social, brindándoles espacios para la libre expresión desde un adecuado estimulo, logrando que la mayoría del alumnado descubra la lectura como elemento de conocimiento múltiple de disfrute personal.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

·         Desarrollar las habilidades comunicativas.

·         Utilizar dinámicas y entretenidas actividades de comprensión lectora.

·         Promover el interés creativo y lúdico frente a la comunicación y el lenguaje.

·         Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

·         Familiarizarse con la biblioteca escolar.

·         Utilizar la lectura para aprender nuevos contenidos.

·         Analizar textos escritos, extrayendo la idea principal y secundaria de cada párrafo.

·         Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la comprensión oral y la expresión escrita.

·         Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que rodea al alumno.

·         Desarrollar la capacidad de atención, concentración, a través de las diferentes actividades relacionadas con la exactitud y velocidad lectoras.

ESTANDARES BASICOS

·         Comprensión e interpretación textual. (comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.)

·         Literatura. (comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.)

·         Producción textual (produzco textos orales y escritos que respondes a distintos propósitos comunicativos y a diversas necesidades comunicativas.)

INDICADOR DE DESEMPEÑO: desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas básicas desde el género narrativo para leer, comprender, escuchar y expresarse correctamente en su contexto.

JUSTIFICACION

El proyecto es muy importante en esta comunidad educativa, ya que por medio de el se quiere fomentar en los educandos el interés por la lectura y la escritura.

Facilitándoles pautas y herramientas necesarias para mejorar su capacidad de análisis, interpretación, valoración de distintos textos, la comprensión de ellos y la producción correcta de diferentes tipos.

También el desarrollo de la correcta expresión oral mediante el continuo ejercicio de pronunciación, entonación y enriquecimiento del vocabulario.

El desarrollo de la comprensión lectora merece especial atención en el sistema educativo porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior de todas las aéreas de educación básica, entendiendo que la comprensión lectora es el núcleo del proceso que se pone en juego para favorecer la construcción del pensamiento y a su vez la apropiación de procedimientos que pueden ser afectivos en la comprensión textual, logrando un progresivo control consciente del proceso de comprender. Con  la planeación y ejecución de este proyecto para el preescolar y la básica primaria se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas, así su expresión oral y escrita será clara cohesiva y coherente con una significación demostrada entre sus pensamiento, la realidad y el lenguaje en especial la lectora, Por lo cual el pensamiento critico es clave para la construcción del conocimiento, el cual se puede lograr a través de la investigación, el análisis y la evaluación de las ideas del otro para luego llegar a ideas propias fundamentadas.

Como herramienta de trabajo pedagógico a desarrollar en el proyecto MEJOREMOS LA COMPRENSION LECTORA “UN MUNDO DE SIGNIFICADOS” se toma de referencia la literatura especialmente el genero narrativo ya que el maestro no debe olvidar cual es la función fundamental de la literatura la cual es;  producir placer, por el entretenimiento,  por su belleza estética, por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su capacidad de hacer vivir aventuras – héroes y mitos – por lo tanto el placer que justifica la lectura debe vivirse en el aula.

METODOLOGIA

En este proyecto se utilizara una metodología participativa: en la cual el docente tendrá en cuenta las diferentes opiniones de los estudiantes de preescolar y básica primaria, así como también brindarles espacio para que desarrollen en su plenitud sus capacidades intelectuales, comprensión lectora y escritura.

PROBLEMÁTICA QUE CONVOCA

Este proyecto surge por la necesidad evidenciada en la institución educativa técnica de promoción social (preescolar y básica primaria) en relación con la falta de análisis,  interpretación y producción de textos funcionales, la dificultad para expresar en forma oral y escrita, lo leído y comprendido en un texto.

DESCRIPCION DEL PROYECTO

La investigación pretende desarrollar de acuerdo al diagnostico realizado sobre comprensión lectora como punto de partida para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes, a través de la sensibilización a los alumnos y padres de familia para integrarlos en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora para el logro de hábitos de lectura.

El proceso de integración de estrategias de lectura esta considerado en uno de los ejes de la emergencia educativa y en el plan anual de trabajo de la institución.

La evaluación de trabajo y su educación al registro lingüístico y el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, permitirá desarrollar capacidades de comprensión e interpretación de problemas en el contexto de los estudiantes

INTRODUCCION

En la vida diaria es primordial la capacidad de analizar, interpretar y valorar correctamente textos de distintos tipos, desde materiales de carácter informativos hasta documentos diversos. Solo de esta manera una persona puede desarrollar el conocimiento y participar plenamente en la sociedad. Por eso el desarrollo de la comprensión lectora constituye uno de los objetivos fundamentales del proceso educativo.

La lectura se entiende como una destreza transversal, de naturaleza interactiva, que responde al concepto de leer para aprender, más que aprender a leer.

Para formar buenos lectores y escritores se deben tener en cuenta competencias que ayudan al excelente desempeño a nivel escrito y lector, también se trabaja a partir de destrezas básicas como:

·         Recuperar información

·         Interpretar el texto

·         Reflexionar y valorar el texto

En este proyecto los estudiantes hacen un seguimiento de                                                       su propio desempeño, llevando un control de los aciertos obtenidos en las actividades de cada lectura, que permite constatar logros y ayudar en los procesos que posibilitan la formación de lectores competentes.

Las destrezas anotadas anteriormente se aplican a textos de diferente naturaleza: textos continuos (presentan una estructura amplia: párrafos, fragmentos, capítulos), textos discontinuos (presenta una diversidad de formatos que se emplean para presentar la información)  y lecturas autenticas. Es decir,  actividades con base en una variedad de textos que puedes encontrar en la vida cotidiana.

En compañía con el docente se realiza una tabla de REGISTRO DEL PROCESO en la cual se llevara un control de los aciertos obtenidos en las actividades de cada una de las lecturas y en consecuencia se podrá identificar en que procesos de la comprensión se tiene mas fortaleza y en cual se debe mejorar.

Dentro del proyecto se puntualiza en competencia tales como:

·         Competencia textual

·         Competencia comunicativa

·          Competencia literaria

·         Competencia lectora

El fundamento pedagógico de este proyecto se basa en técnicas textuales y análisis de texto, su estructura general se centra en que el estudiante plantee preguntas e hipótesis de lectura, haga conjeturas, deducciones e  inferencias, interprete y establezca relaciones.

El conocimiento se construye y se desarrolla a través de la lectura y escritura planificadas, el aprendizaje es significativo porque se aprende a interactuar con los textos, se reflexiona sobre ellos y se brindan las herramientas necesarias para producirlos, la lectura y la escritura se consideran un aprendizaje fundamental, que puede ser aprovechado por los docentes para desarrollar la competencia comunicativa en las diferentes áreas del conocimiento.  

MARCO TEEORICO REFERENCIAL

La escuela, como institución privilegiada cuyo fin es crear espacios y tiempos para el desarrollo del saber, exige que cualquier proyecto sobre una actividad pedagógicodidactica, favorezca la transposición del saber erudito al saber enseñado y al saber aprendido.

Esta finalidad es más exigente y profunda todavía cuando tratamos de la actividad lectora. La adquisición del lenguaje escrito es un proceso ontogenetico muy temprano que supone la creación de un segundo código del lenguaje humano a partir de la génesis del lenguaje natural, que es el lenguaje oral, ya desarrollado en la etapa inmediata anterior del sujeto. Dicho proceso comienza entre los 18- 24 meses y termina entre los 7 y 8 años.

Como todo proceso, la adquisición del lenguaje escrito, en general y de la lectura, en particular representa una transformación neurolingüística o madurativa, psicolingüística o cognitiva y sociolingüística o cultural para el sujeto, los niños y niñas de educación infantil y primer ciclo de educación primaria, a quienes les afectan directamente las distintas fases de esta metamorfosis singular y que podemos fijar en 4:

1.   Lectura perceptiva y escritura grafomotora (2-4`6 años)

2.   Lectoescritura combinatoria y construcción de la palabra(4`6-5`6años)

3.   Lectura alfabética y construcción del texto paratáctico (5`6-6`6años)

4.   Lectura universal y construcción del texto hipotactico (6`6-7`6años).

La lectura de primero y segundo grado de educación primaria, constituyen en su totalidad las dos ultimas fases de este proceso y por tanto deben su desarrollo patente o superficial a las estructuras subyacentes que movilizan todos y a cada uno de sus estadios.

Dado que los niños y las niñas generan y conservan estas estructuras tanto a nivel neurolingüística como cognitivo en su mente a pesar de que el contexto exterior le sea adverso, es importante aceptar la hipótesis contraria, si el contexto es favorable actuara como catalizador del proceso y provocara un efecto multiplicador de los resultados.

Esta realidad, empíricamente demostrada, nos lleva a favorecer propuestas didácticas que exterioricen en el contextos estructuras paralelas al proceso cognitivo, con el fin de obtener los resultados mas favorables.

Desde este marco teórico referencial, tiene sentido el proyecto que nos proponemos ejecutar y su rigor dependerá de nuestra fidelizacion al mismo, para que las tareas propuestas sean investidas no solo de significado sino de sentido, dentro de la actividad fundamental de acompañar a los pequeño lectores y lectoras, en el incipiente club del conocimiento intelectual a través de la lectura.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

EDUCACION INFANTIL: 3 AÑOS

Objetivo: desarrollar en los niños(as) las habilidades comunicativas orales.

Actividades:

·         Saludos

·         Reconocimiento del propio nombre y el de los demás

·         Lectura global de palabras sencillas y muy utilizadas en las diferentes unidades  (días de la semana, meses, etc)

·         Lectura de imágenes e interpretación de pictogramas (lectura de carteles, laminas)

EDUCACION INFANTIL: 4 AÑOS

Objetivos: fomentar el interés lector

Actividades:

·         Reconocimiento de palabras significativas (nombres, días, etc)

·         Lectura diaria de cuentos, con o sin pictogramas

EDUCACION INFANTIL: 5 AÑOS

Se considera el cuento muy importante en la educación del niño, por eso se le da un trato especial realizando diferentes actividades.

Actividades:

·         Libro viajero: es un cuento elaborado por todas las familias de la clase, utilizando diversidad de materiales, los niños eligen un titulo, la profesora realiza la portada y comienza la historia que va completando cada familia, al final todos se van pasando el cuento elaborado.

·         Cuentos escritos ilustrados por los niños sobre distintos temas ( día de la paz, día del árbol, etc)

·         Lectura comprensiva de cuentos relacionándolos con cada unidad, identificando el titulo y personajes principales.

·         Libros de lecturas por fonemas, confeccionados por y para los niños (palabras escritas recortadas, imágenes con frases).

·         Diccionario ilustrado, elaborado con dibujos de los niños.

EDUCACION PRIMARIA: TERCER CICLO

Actividades:

·         Trabajo específico de técnicas de  estudio partiendo de la lectura compresiva de textos: ideas principales y secundarias, resúmenes.

·         Trabajo de fluidez y entonación adecuadas, a partir de textos adaptados a su nivel.

·         Utilización del diccionario para mejorar la comprensión del significado de las palabras en algunos textos.

ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ESTUDIANTES CON NEE

1.   Dirigidas a fomentar el interés por la lectura:

·         Leer en voz alta un cuento de la biblioteca que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonación y analizar su contenido, vocabulario, expresiones y valores que fomenta.

·         Realizar exposiciones orales por parte de los alumnos para que comenten el libro que mas les ha gustado.

·         Visionar películas o videos relacionados con ciertos personajes, ambientes, animales, costumbres, otras culturas.

DIRIGIDAS A DESARROLLAR LA COMPRENSION

Objetivos: realizar actividades encaminadas a la planificación de la lectura:

·         Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivación y fomenta el debate sobre el texto)

·         Establecer los objetivos de la lectura ( para que se va a leer)

PROPUESTAS DE TAREAS

Grupos lectores

Los grupos lectores son necesarios para abordar la compleja tarea de la lectura en el aula. En el primer curso de primaria son imprescindibles los llamados grupos y niveles flexibles, que favorecerán todas las interacciones e interlocuciones necesarias a la construcción de “lectura alfabética”:

·         Entre la maestra o maestro y los grupos,

·         Con los niños y niñas entre si

Al final del trabajo se consigue un volumen y calidad lectora en el aula, imposible de llevarla a cabo sin este recurso, a la par que se ha producido un ingente proceso de homogenización de todos los niños y niñas de la clase.

 En el segundo y demás cursos  de primaria, estos grupos ya no precisan la dinámica de la nivelación flexible y continua y se estabilizan como equipos de trabajo cuyas tareas  son amplias, complejas y muy diversificadas.

A su vez, en los dos cursos los equipos de trabajo en función  de una tarea, determinan diversas formas de construir el grupo, de organizar la tarea, de obtener el rendimiento adecuado y de revisar junto con el docente todo este proceso didáctico y las producciones conseguidas.

TECNICAS DE ESTRUCTURACION SEMANTICA

Representan propuestas que permiten el desarrollo de la comprensión a la vez que estructuran cognitivamente la semántica del lenguaje escrito. Podemos distinguir varios niveles de desarrollo de las mismas.

SEMANTICA, VIVENCIA Y ACCION CORPORAL

En ella que se definen las relaciones internas del texto y se verifican a partir de su realización vivencial, corporal y dramática. En este sentido se proponen:

·         Dramatización- sin narrador

Lectura dramatizada- con narrador

Lectura mimada –con titulo

Lectura mimada –sin titulo

SEMANTICA Y RASGOS SUPRASEGMENTALES

Ahí se desarrolla la comprensión a partir de los elementos expresivos. Así tenemos:

·         Lectura onomatopeyizada-con narrador adulto

Lectura onomatopeyizada-con narrador infantil

Lectura repetida-con narrador adulto

SEMANTICA Y REPRESENTACION GRAFICA

Es el ultimo nivel y debe favorecer la dinámica de los códigos en contacto que sigue existiendo entre lenguaje icónico-lenguaje alfabético. Podemos detallar:

·         Dibujos sobre lecturas realizadas

·         Texto sobre ilustraciones

·         Elección de ilustraciones para caracterizar textos

·         Elección de textos para caracterizar ilustraciones

A su vez, este apartado supone la construcción de carteles, murales, revistas, folletos, libros, enciclopedias, diccionarios y todas aquellas actividades de lenguaje escrito que se precisen, elaborados dentro del aula, con el buen hacer de los equipos  la maestra o el maestro.

MATERIALES Y RECURSOS

Para hacer posible cuanto llevamos dicho, se necesitan materiales y recursos que favorezcan los contextos necesarios a la adquisición de la lectura  y que hagan posible la tarea del docente sin que le suponga un esfuerzo inconmensurable.

Dentro de esta categoría de instrumentos son necesarios los siguientes recursos:

BIBLIOTECA DE AULA

Compuesta por un centenar de ejemplares que podrían ser seleccionados de los fondos que poseen los diversos grupos editoriales en las variadas firmas y colecciones que integran, así como otras que se podrían traducir y adaptar.

BIBLIOTECA DE CENTRO

Equipada con colecciones de literatura infantil, hecha por autores para niños, o recopilada de la tradición oral, así como y, sobre todo, versiones diferentes de los clásicos y tradicionales cuentos de hadas, de la tradición occidental y de otras tradiciones, orientales y de los indígenas americanos. La selección podría incluir igualmente libro de los mejores fondos Editoriales actualmente presentes en el mercado español e incluso de otras firmas si se considera necesario.

TEXTOS DE LECTURA

Seleccionados de los libros de la biblioteca de aula, de forma que permitieran la relación texto-contexto, o creados expresamente para el desarrollo de propuestas necesarias en el presente proyecto. Estos textos podrían coleccionarse en libros o fascículos, no muy extensos para su uso a lo largo del curso.

Todos estos textos han de incardinar las condiciones descritas y respetar los límites prescritos en el proceso lector del sujeto, tal como venimos comentando, para hacer posible la adquisición de la lectura en las mejores condiciones.

CUADERNOS DE LECTURA

En realidad son cuadernos de trabajo, en los que se hacen las propuestas de trabajo en gran grupo o grupo-clase, de trabajo en equipos de cuatro componentes necesarias en el proceso lector, así como también propuestas de trabajo personal que fijan de forma personalizada, subjetiva y consiente las tareas anteriores.

Los cuadernos son también propuestas de aprendizaje integrado de la lectura y  la escritura con otras áreas curriculares, en las que el lenguaje escrito es un instrumento.

ACTIVIDADES VARIAS (LECTO-ESCRITURA)

Escribir el nombre

Diferenciar dibujo de escritura

Relacionar lenguaje oral con escrito

Jugar a rimar

Jugar con trabalenguas

Laminas con una sola imagen

Laminas c/uno Sola imagen y texto

Varias imágenes y una palabra

Varias imágenes y una oración

Lamina con una imagen y una oración en dos líneas

Laminas con varias imágenes y una oración en dos líneas

Recortar y pegar palabras conocidas y nuevas

Escribir letras o nombre que conocemos

Ordenar una historieta

Ordenar cual imagen va con cual otra

Pegar textos al lado de láminas

Cartero: escribirle a un amigo una carta

Iniciarse en el manejo de estructuras lingüísticas  PROPUESTAS DE TAREAS.

GRUPOS LECTORES

Los grupos lectores son necesarios para abordar la compleja tarea de la lectura en el aula.

En el primer curso de primaria son imprescindibles los llamados grupos y niveles flexibles, que favorecerán todas las interacciones e interlocuciones necesarias a la construcción de “lectura alfabética”:

a.   Entre la maestra o maestro y los grupos

b.   Con los niños y las niñas entre si

c.   Con los diversos grupos en trasvase dinámico de sujetos

Propuestas de trabajo personal que fijan de forma personalizada, subjetiva y consiente las tareas anteriores.

Los cuadernos son también propuestas de aprendizaje, integrado de la lectura y la escritura con otras áreas curriculares, en las que el lenguaje escrito es un instrumento.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA

Decíamos que en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura, el niño formula hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. Para propiciar esto, necesitamos crear situaciones que permitan al niño acentuar los conflictos entre estas hipótesis creadas, y lo ayuden a tomar conciencia de estos, sin temor a la confusión, al error, y al conflicto mismo.

De acuerdo a esto fundamentos, estableceremos ítems de trabajo como:

·         Al descubrir la importancia del lenguaje como comunicación, mediante la experimentación y el juego, el niño comprenderá también la utilidad de la escritura.

ACTIVIDADES:

·         Jugamos a “dígalo con mímica”: un niño hace una actividad (por ejemplo lavar platos, tomar agua, bañarse, etc. tareas sencillas) y los demás deben poner en palabras que esta haciendo el compañero.

·         Jugamos al mensajero: la maestra dice en secreto un mensaje a un niño y este lo transmite a otro y ese otro, a otro, etc. también se puede hacer llevando el mensaje oral de una sala a otra. Luego, plantearemos si no habría resultado mejor escribir ese mensaje, que resultados habríamos obtenido.

·         Jugamos a la lista de compras: separamos a los niños en tres grupos, con el primero, pensamos que cosas podríamos comprar en el supermercado para esa semana, o para cocinar determinada comida, y tratamos de recordarlas todas. Luego, vamos hacia el segundo grupo y se las trasmitimos. El segundo grupo deberá memorizarlas  reproducirlas al tercer grupo. Luego, pensamos entre todos si hubiese convenido registrarla de alguna forma (¿escribirlas?) para no olvidar ninguna.

CONTACTO CON LA LENGUA ESCRITA Y SU UTILIDAD

Es fundamental que el niño comprenda la importancia de la comunicación escrita y el  hecho de que la escritura y la lectura hacen posible comunicarse a distancia y registrar los hechos que queremos recordar.

ACTIVIDADES

·         Colocamos una plancha de corcho a modo de cartelera en un lugar visible del salón, para pegar trabajos determinados. ¿Cómo hacemos para que todos sepan que allí se colgaran esos trabajos(o alguna lista determinada, o los nombres de los alumnos, etc.)? Pegamos entre todos un cartel que diga para que es esa plancha (ej.:”trabajitos de computación”).

·         Festejemos el cumpleaños de los alumnos y enviamos invitaciones a los niños de otros salones.

·         Hacemos tarjetitas para el día del amor y de la amistad, para el día del árbol etc. y hacemos una pequeña excursión repartiendo las tarjetitas a los demás estudiantes.

·         Anotamos una canción para no olvidarla.

·         Inventamos un cuento y lo escribimos. Luego lo exponemos en la cartelera para que todos lo conozcan.

COMPRENDER LA LENGUA ESCRITA COMO UN CODIGO

Respetando el momento evolutivo en el que se encuentren, realizaremos ejercicios que permitan a los estudiantes tomar conciencia de la relación significado-significante de la lengua escrita.

ACTIVIDADES:

·         Registro de asistencia. Primero con una imagen, forma geométrica o foto, luego con el nombre, que cada niño ira pegando diariamente, puede hacerse un franelografo.

·         Hablamos en jerigonza y ellos adivinan que decimos (ej.: seño: sepe ñopo).

·         Jugamos con pictograma.

APERTURA ANALITICA HACIA EL SISTEMA DE ESCRITURA

Respetando el momento de cada niño, brindaremos un ambiente en el cual abunde la lengua escrita para que el interactúe y realice su propio proceso.

ACTIVIDADES:

·         Lotería de imágenes con palabras: hacemos cartones o papeles con dibujos y damos dos o tres a cada alumno (por ej.: casa, cama, nene, nena, mesa, pala, pato, silla, sol) y sus correspondientes palabras.  Colocamos las palabras en una bolsita y las vamos sacando de a una. Preguntamos ¿Qué dirá acá? ¿Quién tiene el dibujo de lo que dice acá?

·         Juego del viento que soplo la imagen: en una cartulina dividida en tres columnas, escribimos tres oraciones, una en cada una, de distintas longitudes. Por ej.: “Ana pinta”, “papa lee el diario” y “pablo juega y patea la pelota”. luego, leemos las oraciones de a una y preguntamos ¿Cuál de las tres es esta oración?

·         El mismo juego anterior, pero n vez de leer se muestran imágenes que ilustren cada oración y se trata de encontrar la oración correspondiente.

·         Ordenamos la oración: la profesora tiene por separado las palabras de una oración luego la lee y entre todos van ordenando las palabras para formar la oración.

·         Ensalada de palabras: La profesora saca una tarjeta con una palabra y los alumnos buscan las palabras que empiecen con la misma letra.

·         Escribimos nuestro nombre como podemos, en un afiche, o en hojas separadas que después pegamos juntas, o con tiza sobre el piso, con dactilopintura, etc.

·         Buscamos en una ensalada de letras, las letras de nuestro nombre. También, la profesora puede escribir, desordenadamente, las iniciales de los estudiantes del aula sobre una hoja y hacer fotocopias. Luego, cada niño deberá encontrar su inicial y encerrarla en un círculo.

·         Jugar a “El ratón se robo una letra”: La profesora presenta carteles con los nombres de los estudiantes y en cada uno falta una letra. Los niños deberán identificarla y escribirla.

·         Tomar contacto directo con todo el material escrito: Jugamos en la biblioteca, ordenamos los libros, miramos nuestro cuaderno de comunicaciones.

CONCLUSIONES

De toda esta realidad proyectada nos interesa subrayar quizá  las siguientes conclusiones:

·         El proyecto de comprensión lectora debe ir paralelo en todo momento al proceso lector interno del sujeto, caracterizado por sus componentes neurolingüística-madurativo, psicolingüístico-cognitivo y sociolingüístico-cultural.

·         El proyecto de lectura no es un formato rígido, puede variar indefinidamente modos, formas, recursos y tareas que afecten a la estructura formal del mismo y que permitan su factibilidad, siempre que no entren en contradicción irreversible con los elementos teóricos sustanciales que lo definen.

·         El proyecto de lectura es un esbozo o propuesta que, todo docente si hace suyos los supuestos que lo definen y trata de desarrollar en el aula su realización y su viabilidad.

·         El equipo docente que apuesta por el proyecto de lectura asegura, de forma consciente, la coordinación de los siclos infantil y primaria y contribuye a la obtención de resultados óptimos en un área tan necesitada de innovación y recursos.

·         Por ultimo, los fundamentos de la adquisición del lenguaje escrito que representa el proyecto de lectura, implican el desarrollo de una mayor autonomía intelectual para los niños de preescolar y primaria y son un recurso propio de gran solidez para  el resto de su vida.

ESTRATEGIAS

Dirigidas a despertar el interés por la lectura

Organizar la biblioteca de aula creando un rincón perfectamente identificable y diferenciado del resto de la clase.

Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.

Leer en voz alta un cuento que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonación y analizar su contenido, vocabulario, expresiones y valores que fomenta.

Visionar películas o videos relacionados con ciertos personajes, ambientes, animales, costumbres, otras culturas.

Dirigidas a desarrollar la comprensión lectora

Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivación y fomenta el debate sobre el texto)

Establecer los objetivos de la lectura (para que se va a leer).

Elegir las técnicas de comprensión que se estimen mas adecuadas al propósito de la lectura (buscar datos, repasar, leer para aprender).

Los alumnos de grado 10 y 11 participaran activamente del proyecto llevando actividades que motiven a los niños a leer.

Lectura de cuentos con niños de Jardín

Alumnos de grado 10  trabajando  narración de cuento con niños de Jardín

 

 Creando textos con niños de Jardín

Creando textos niños de tercero

 Alumnos de grado 11 realizando actividades de motivación para la lectura con niños de jardín

 Niños de grado tercero creando su manual de convivencia

Análisis de los resultados

Nuestra preocupación por que los niños de nuestra institución mejoraran  su comprensión lectora ha dado frutos, con el apoyo del MEN y su Plan Nacional de Lectura y  Escritura, llegó a nuestra institución la colección SEMILLAS, una herramienta extraordinaria para nuestro proyecto, con ella cada día se lleva un libro al aula para leerlo a los niños,  también tienen la oportunidad de ir hasta biblioteca en sus horas libres y buscar el libro de su preferencia, se incorporo a los alumnos de grado 10 y 11 quienes van semanalmente  a las aulas a realizar actividades que motiven a los niños en su interés por la lectura, con todas estas actividades los niños se muestran interesados en los libros, desean que se les lea, responden con una mejor comprensión,  capacidad de análisis,  han mejorado su atención, reconocen los libros leídos y se emocionan con sus historias, han incluido en su vocabulario nuevas palabras, en fin están desarrollando y mejorando su inteligencia lingüística.

Mi trabajo es con los niños de jardín quienes cada día se emocionan con cada historia y quienes me sorprenden con su capacidad de análisis y su comprensión del texto.

Es un  proyecto que apenas estamos iniciando, esperando que los resultados  se evidencie en las pruebas saber.  

RECOMENDACIONES

Aunque el interior del país según los resultados de las pruebas saber esta en un mejor nivel que la costa atlántica en cuanto  comprensión y análisis, es muy cierto que nuestros niños cada día se alejan mas de los libros, que la tecnología los envuelve y gran parte de su tiempo lo ocupan en las redes sociales, el texteo y otros, por lo tanto seria bueno “enamorar” nuevamente a nuestros niños de los libros, para que se sumerjan en sus historias, conocimientos, experimentado  con la lectura de un libro que  la imaginación supera cualquier película de ciencia ficción.